Tiempo motriz

2 Abril 2018, 12:00 am Escrito por 
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En el presente documento vamos a abordar la problemática real a la cual se enfrenta el docente y el alumno en las sesiones de Educación Física, esta problemática viene dada por el continuo detrimento del tiempo de práctica motriz debido a causas bien conocidas que posteriormente comentaremos.

Ya sea como alumnos o desde la incipiente experiencia docente, conocemos de primera mano el desarrollo de una clase tipo de educación física, conocemos y hemos experimentado sesiones en las cuales tras largas explicaciones de tareas y largos procesos organizativos, hemos percibido un tiempo real de practica muy pobre. Por no hablar de las causas ajenas al propio docente , como desplazamientos de un espacio a otro que se alargaban demasiado en el tiempo, o retrasos continuos de inicio de las clases debido a la demora de los demás profesores.

Por todo ello , y como expondremos a continuación , vamos a abordar y elaborar de manera clara una serie de estrategias que tienen como objetivo en todo caso aumentar el tiempo de práctica motriz en las sesiones de Educación Física.

 

1. Tiempo útil o funcional.

Es aquel que el alumnado pasa en el espacio dispuesto para la sesión.

Dicho “momento” viene marcado principalmente por el tiempo que el alumno tarda en desplazarse de un espacio a otro y el tiempo que invierte en cambiarse de ropa, antes y después de la sesión .

Las estrategias que planteamos para mejorar serían las a continuación expuestas:

  • Establecer rutinas organizativas , conocidas por los alumnos y que se repitan en el tiempo.
  • Conducir al alumnado de un espacio a otro para evitar demoras en la transición.
  • Informar al alumnado de las tareas principales en el periodo de transición.
  • Establecer un encargado de vestuarios , de carácter rotativo , el cual velara por el cumplimiento de las normas y gestionara el cumplimiento de los tiempos.
  • Proponer actividades motivantes para incentivar al alumnado.
  • Dar roles a los alumnos , para que cada uno controle a un grupo previamente acordado , de este modo será más fácil y rápida la organización.
  • El alumno lesionado , como apoyo al docente , pasar lista , controlar vestuarios , organizar equipos , recogida de material etc.
  • Control de alumnos y pasar lista durante el transcurso de la tarea.

 

2. Tiempo disponible para la práctica.

Tiempo en el cual el alumno está inmerso en la sesión , dispuesto para la practica y la adquisición de conocimientos.

Los principales problemas que encontramos son el elevado tiempo, que en ocasiones, empleamos para explicaciones, correcciones y transición entre ejercicios. Las tareas propuestas son las siguientes:

  • Mantener durante el transcurso de las sesiones un método/estilo organizativo concreto y de carácter general , para que el alumno lo conozca y sepa en todo momento donde y como debe “estar” en el aula
  • Invertir más tiempo en las primeras sesiones en explicar y concienciar la importancia organizativa de un grupo , para poco a poco ganar tiempo útil o funcional .
  • Proponer tareas generales, llevadas a cabo en sub grupos.
  • Facilitar al alumno rubricas y o/ guías de aprendizaje para que entre ellos sean capaces de darse feedbacks continuos durante la actividad .
  • Feedback generales que sirvan para el grueso de la clase, los de carácter individual intentar agrupar a los alumnos que requieran el mismo tipo de refuerzo.
  • Crear grupos por niveles que se retroalimenten entre ellos.
  • Transiciones sencillas , a ser posible dentro del mismo espacio y con material semejante .
  • Agrupar tareas según necesidades espaciales y de material.
  • Explicaciones concisas, claras y acompañadas de un ejemplo. 

 

3. Tiempo de empeño, trabajo motor o compromiso activo.

Siedentop (1989) denomina de esta forma al tiempo de compromiso motor, siendo este el que el alumno está realizando la tarea en si , tiempo empleado en las actividades físicas.

Es quizás donde menos tiempo se pierde en acciones asociadas , pero su minutaje ( no más de 15 min por sesión) es mas que insuficiente y tendremos que saber gestionarlo. Aplicaremos las siguientes estrategias :

  • Actividades motivantes y con un objetivo previamente conocido por el alumno.
  • Actividades que mantengan un hilo conductor entre ellas.
  • De duración y compromiso optimo, para evitar perdida de concentración o fatiga elevada que produzca parones.
  • Usar el material justo y necesario para conseguir el objetivo marcado.
  • El profesor realizara ejemplos prácticos durante las mismas para que el alumno pueda obtener info. sobre el ejercicio en cuestión y valorar si esta realizando lo correcto.
  • Evitar ejercicios extremadamente analíticos y/o ejercicios que sean poco inclusivos o individuales, así evitaremos tener al grupo parado.

 

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Adrián López

Creer llegar a la meta, significa poner límites a nuestra capacidad de trabajo y de éxito

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